为什么1998年以前的大学升学率那么低(4%,本科专科各2%)
发布时间：2024-08-26 10:34:30 | 19教育网
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为什么1998年以前的大学升学率那么低(4%,本科专科各2%)
从我国教育的实际情况来看，首先要解决以下教育发展不协调的问题：（1）加大对于 基础教育 的投入。重视高等教育而相对忽视初等教育和中等教育，高等教育投入远远大于初、中等教育，是若干年来我国教育的不平衡的最主要的表现。1996年我国学前与初等教育、中等教育和高等教育的生均日常教育经费占人均国民生产总值的百分比，分别是6%，12%，67%；而同年，韩国这一数据分别是17%、13%、6%，日本为17%，19%，14%。[7]这种重心倒置的投入偏向与教育投入的实际效益形成反差，因为事实上基础教育投入效益最大。高等教育大专、本科和研究生之间也没有形成合理的“金字塔”比例结构，如我国2003年本科与专科录取比例是1：0.93，本科与研究生招生比是1：0.15，致使研究生在做本科生的工作，本科生做专科生的事，专科生干中专生的活，而中级技工却紧缺，造成教育浪费。我们建议，要加快大学转制的力度，把相当一批 公办大学 转为民办，原来大学的经费在转制以后主要给基础教育的学校。
（2）加大对于农村教育的投入。中国农村的义务教育总体水平比较落后，农民的子女不能接受优质教育，学习的内容严重与社会实际脱离，教师的水平比较低，教育的基本实施也不能得到保证。我们认为应该由中央财政与省级财政为主保障农村教育的基本经费，尤其是在财政非常困难的地区，县级财政是根本不可能解决当地教育所需要的基本费用的。
（3）取消文理分科，重视 人文社会科学 。我国大文科比例偏低， 发达国家 高等教育的大文科比例达60%以上，我国仅在33%左右[9]，而现代社会 第三产业 （对应于大文科）发展迅速并成为国家 产业结构 由低向高转变的重要标志。文理分科，大大削弱了文科的水平。在全国使用的中学，几乎千篇一律地是理科学不下去的人在学习文科，学习文科不是出于兴趣、热爱，而是无奈的选择。一个不重视社会科学的国家，一个文科学生没有地位的国家，是不可能在科学决策、人文精神方面取得真正的成就的。其实，儿童的许多才能是在大学以后才开始表现出来的，如 钱伟长 是大学二年级开始从文科转向理科发展的。太早的分科，可能让我们损失了一大批真正的自然科学家和真正的人文、社会学科的大师。文理分科，还加剧了 应试教育 的效果。由于文理分科，理科知识开始越来越难，考试的难度开始越来越大，因为这样才能区分学生的学习水平。所有的理科学生都要开始学习那些他们一辈子根本派不上用场的东西 ，少数学生就成为绝大多数学生陪同学习的对象。
有人可能会说，如果没有文理分科，我们的自然科学发展就会落后，美国的中小学理科知识比我们简单得多，为什么他们的自然科学反而比我们发展得快呢？其实，我们完全可以让那些真正有理科才华的学生通过学习选修大学暑期课程等方法，让他们学得更多、更快、更好。
我国国民受教育程度和科学文化素质有了较大提高，但在总体上，还远远不能适应经济社会发展的需要；不仅人才数量不够，教育质量也不能适应社会的需要。2001年人均受教育年限为8年左右（1990年是6年左右），而世界一些国家人均受教育年限则约为：美国13.4年、 爱尔兰 11.7年、韩国12.3年、菲律宾9.4年。2000年我国每10万人中具有大学程度的为3611人（1990年为1422人）。为建设 小康社会 ，2010年我国每十万人口中专科及以上学历者要求达到7000人以上，到2020年，达到13500人左右；人口平均受教育年限接近11年。2003年我国年高等教育毛入学率已达到17%，刚接近1997年世界平均水平17.8%，而发达国家平均水平已达61.1%。2000年我国从业人口中，具有高中及以上学历的比例为18%，具有大专及以上学历的比例仅为5%，而1998年OECD国家对应指标的 平均值 分别为80%和26%。1998年，我国从事科研的人数，每万名劳动力中仅为8.4人，而同期日本为80人，美国为74人。[8]这就要求我们跳出教育看教育，从宏观上统筹教育与经济社会的协调发展。
5、改变教育增长方式，树立可持续的教育发展观。
近年来我国教育发展主要是以规模扩张、粗放式发展为主，以质量为代价换取教育超常规发展。主要表现在，教育发展速度和规模超过实际承受能力，教育投入跟不上发展要求，2000年我国教育经费总量达到3849亿元，但是相对于普及 九年义务教育 和高等教育超常规发展的需要，缺口仍然巨大。在 “普九” 中，有些地方急于求成，为达标而达标，弄虚作假，教育严重负债。以湖南为例，2002年教育负债达31.75亿元，其中农村中小学负债25.3亿元。 安徽农村 教育目前负债约20亿元，这部分债务绝大部分是在前几年实施“两基达标”过程中逐渐形成的。 [9] 即使在经济发的达温州苍南县，至2002年4月，全县教育负债总额近2亿元，其中义务教育阶段学校负债1.25亿元，36个乡镇中有32个乡镇的中小学均系负债运行，“累累负债几乎使不少中小学濒临关门”。[10] 高等教育扩招5年之后，2003年高等教育毛入学率迅速达到17%（1995年只有7. 2%， 1993年之前则一直在4%以下），各类高等教育学生人数1900万。[11]但是由于相应投入不够，正在给高等教育质量带来严重挑战。
在教育改革方向上，我们提倡与国际接轨，但相对忽视了本土的教育优势和教育特色。作为一个“后发外生型”的现代化国家，我们处在工业化与信息化、现代与后现代的夹缝之中，教育发展应当是在追赶和超越之间选择平衡。但我们大多以模仿为主、以西方教育为标尺，教育改革和教育批判的话语表现出明显的“西方中心论”倾向，企图采取一种批判、“革命”、“中断”的模式短时间内革除所有教育弊端，却丢弃自己既有的教育“个性”。相反，西方却在学习中国，而我们的所学，人家正在抛弃。一位美国教育专家说，“不要盲目地相信美国的教育制度，我们的教育制度某些方面亲不令人满意。……有的高中毕业生，阅读能力却只有小学三年级的水平。……美国孩子从小崇尚个性，追求自由，没有“师道尊严”这一类观念，教师在课堂秩序上花的时间远远多于中国教师，班上学生多一点，老师就力不从心。” [12]
建国以来，在我国教育歧视已基本不复存在，但是，除历史原因形成的发展差距之外，制度性原因造成的教育不公平还显著存在，并呈日益严重的趋势。如教育公共政策采取“城市中心”的价值取向，以城市学生的学力为依据制定全国统一的大纲、教材和考试标准；资源配置失衡，缺乏完善的 财政转移支付制度 ，同一地区内又层层设置重点学校制度，人为地造成一大批薄弱学校，而重点学校绝大多数设在城市城镇，这些都只有利于发达地区和城镇学生的升学。另外，由于社会贫富差距加大，各阶层家庭的社会资本和文化资本不同，再加上教育腐败如“条子生”、“缴费生”的存在，导致弱势群体的教育权利得不到保障，加剧了教育不公平。
因此，未来教育发展要把加快发展与增加投入、改善办学条件紧密结合起来，与调整学科结构、巩固和提高质量紧密结合起来；把国内的教育改革与国外教育发展的趋势合理的结合起来。把教育发展的当前利益与长远利益，局部利益与整体利益、少数人的利益与大众的利益结合起来；这样，教育自身才会有稳定和 可持续发展 的局面，并促进经济和社会的可持续发展。
6、确立正确的教育评价标准，建立科学的教育评估机制。
教育评价观是教育改革、教育发展的“指挥棒”，有什么样的教育评价观和评估标准，就会有什么样的教育改革行动和教育发展局面。近年来我国教育快速发展，但对于什么是最优的教育、什么是最好的教育发展状态，似乎思考得太少。从目前的情况来看，主要的问题是教育缺乏合理的评价标准体系和评估机制。一些地区教育形象工程建设不断，区域教育协调较差；有的学校只顾“硬件”忽视“软件”，学校建设富丽堂皇，教育教学却依旧如故，只管“高收费”不管高质量；有的高校忙于上专业、上学位点，却虚于相应的建设和投入，或者滥发文凭、学位；教学考核上，只重及格率、升学率，轻视育人；学生评价上，只重分数，忽于品行。我们认为评价教育发展最高的标准，就是看教育能否促进经济发展、社会进步、文化繁荣、政治民主；能否促进人的全面发展、满足人们群众日益增长的教育需求。为此，需要建立一系列的教育评价标准体系和评估制度，如各级各类学校办学标准（包括师资、校舍、仪器、设施、设备、生均经费、师生比例等），高等学校教学质量评估标准和制度，义务教育发展国家基准，基础教育教学质量评价标准，教师教学质量评价标准，学校办学效益评估标准，学生发展评价标准等等。现有的评价，一是价值取向单一，评价标准缺乏多元；二是评价由行政部门主持，自上而下进行，教育行政机构集“唱戏”、“评戏”于一身。落实 科学发展观 ，一方面要建立与以人为中心的科学发展观相适应的评价标准、加强教育行政督导之外；另一方面，要跳出教育评教育，就是要建立民间的教育评价中介组织，由教育界外人士评价教育、评估学校的办学质量水平。尤其要鼓励大众媒体、网络、社区的民间评价。
大学生相当值钱，专科生都是“香饽饽” ，80年代高考难度有多大？
而且很多上大学后的过来人表示，即便是上了大学，将来也未必有好的发展前景，因为大学生数量越来越多了，大学生出现了“贬值”。
很多同学表示本科生一抓一大把，研究生又很难考， 大专生的就业前景更不用说了 。现在和以前比差得太多，以前别说是大学生了，就是专科生都很值钱，为啥现在却不一样了呢？有些人觉得可能是因为以前的考试难度大，所以考上的学生才不多，也就导致了同学们的竞争压力没这么大，所以大学生才那么值钱的。
那现在高考是这样，放在70、80年代，高考的难度又是什么样的呢？
其实，光从试题的难度来看， 七八十年代的高考应该没有现在难 ，题没有现在灵活，但是当时大学的录取率非常低。所以，大学生也就相当值钱，因为录取的人数少，导致当时专科生都是“香饽饽”。当时一名496分的同学就能够排在学校第二了，相当于现在考上了985或211大学。
80年代全国录取率也就只有20%左右， 学生想要改变自己的唯一途径也就是高考，能考上大学真的就能获得更多好的资源，得到好的条件，为同学们接下来要走的路铺好了基础。但如果把我们放在那个年代里，可能该考不上的同学也依然考不上，而且还会当时的时代背景下，人们的家庭条件也远不如现在好，所以同学们也就别做那种穿越的美梦了。
那么，7/80年代的高考和现在的高考区别在哪里？
在当时7、80年代的时候，当时复读生非常多，远远比现在多，现在同学们如果没有考好的话，很少有复读的机会。但是当时复读多年的学生大有人在， 甚至有的同学复读十年八年， 都是很正常的事情。而现在最多同学们复读两年左右，公立学校还不招收复读生，复读的话还要去私立学校。
还有在7、80年代，当时同学们上大学是免除学费的， 专科生也会免除学费， 学校还有十几块钱的补贴。虽然十几块钱放现在不算啥，但是当时十几块钱的补贴，还能免除学费，能够大大减轻同学们上大学的负担。而现在同学们上大学是自费的，不同专业有不同的学费。
上个世纪高考和如今高考的 最大区别还在于社会经济条件的改变 ，之前的学生家庭经济条件有限，能吃饱穿暖就已经很不错了，有机会上学的人几乎寥寥无几。但现在吃饱穿暖早已经不是什么难事了，人们的经济水平提升上来了，对教育方面发展也更加重视，所以学生们读书上学是再正常不过的事了，上大学的同学也越来越多。
高考对学生来讲非常重要，同学们不要因为就业难就觉得读书无用
虽然当时的大学生非常值钱，当时考上大学后能够有好的工作，现在都已经功成名就了。但是现在本科大学生倒也不是遍地都是， 本科生会比专科生优势很多。 大家要树立自信心，尤其是很多双非院校的学生，觉得自己不是名校毕业，找工作吃力，但其实个人能力远比学校的光环重要。
当年高考卷网上大家也可以看到， 但是当年的教育资源有限 ，对于当时的学生来说已经很难了，和现在没法比。但是对于现在的学生来说，高考意味着千军万马过独木桥，也许大家不觉得压力很大，但高考过后考到了好大学，真的会情况不一样， 学习的平台和起点不一样， 大家要全力以赴。
不管怎么说，读书肯定是对同学有好处的事情，学生的天职也应该是好好用功读书，努力学习，将来才能有更好的发展机会。
2021年高考哪些211大学因为报考人数少录取分数线较低？
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在2021年的高考录取中，一些211大学的分数线相对较低。以下是部分录取分数线较低的211大学简介：1. 长安大学 ：作为教育部直属的理工科重点大学，长安大学在公路工程和交通工程领域享有盛誉，但地理位置可能影响其知名度。录取分数线较低可能与报考人数和专业选择有关。
2. 延边大学 ：位于吉林，虽然综合条件不错，但由于地理位置原因，近年来声誉有所下滑。其录取分数线因报考人数较少而较低。
3. 东北农业大学 ：以生命科学和食品科学为特色，拥有世界一流的畜牧学学科，由于专业特点和报考人数影响，分数线相对较低。
4. 石河子大学 ：地处新疆，作为211工程重点大学，虽然专业实力强，但由于地理位置偏远，报名人数较少，录取分数线不高。
5. 太原理工大学 ：山西省内重点大学，化工与技术是双一流学科，性价比高，即使与发达地区高校相比，其分数线也相对较低。
6. 内蒙古大学 ：以动物学知名，因报考人数不多，录取分数线保持在520-550分左右。
7. 宁夏大学 ：虽然排名靠后，但实力不容忽视，化工与技术是其王牌专业，录取分数线根据招生计划和报考情况设定。
高考分数线的确定受招生计划、考生志愿、试题难度以及各省的投档规则等多种因素影响，不是一成不变的。学校投档线则是根据录取比例和考生排名来设定的，超过这一分数线的考生才有资格被学校提档。总体来看，上述大学因各种原因，其录取分数线相对较低。 19教育网以上就是19教育网小编给大家带来的为什么1998年以前的大学升学率那么低(4%,本科专科各2%)，希望能对大家有所帮助。更多相关文章关注19教育网：www.0919edu.com
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